《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。但傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題：評(píng)價(jià)維度單一（重理解輕積累與策略）、標(biāo)準(zhǔn)模糊（學(xué)段目標(biāo)缺乏精確細(xì)化）,、評(píng)教割裂（工具缺失且滯后）,。濰坊市小學(xué)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)歷時(shí)6年研發(fā)“多維·分級(jí)·同步”分級(jí)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新構(gòu)建“四維十項(xiàng)”指標(biāo)模型（認(rèn)讀/理解/運(yùn)用/積累）與“三段六級(jí)十二階”分級(jí)標(biāo)準(zhǔn),，研發(fā)AI智能測(cè)評(píng)平臺(tái),，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)組卷與學(xué)情畫(huà)像。該體系融入互文性單元整體教學(xué)實(shí)踐,，通過(guò)“診斷—干預(yù)—提升”閉環(huán),，推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率提升30%以上，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供有益參考,。
從“經(jīng)驗(yàn)判斷”到“精準(zhǔn)診斷”：
構(gòu)建多維分級(jí)評(píng)價(jià)模型
多維評(píng)價(jià)：分級(jí)評(píng)價(jià)核心指標(biāo)科學(xué)凝練,。濰坊小學(xué)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)綜合國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)估框架（PIRLS、PISA等）與本土教學(xué)實(shí)踐,，構(gòu)建了“四維十項(xiàng)”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,，涵蓋認(rèn)讀、理解,、運(yùn)用,、積累4項(xiàng)一級(jí)維度，并細(xì)化為10項(xiàng)二級(jí)指標(biāo),，一級(jí)維度與二級(jí)指標(biāo)之間呈現(xiàn)總分遞進(jìn)的層級(jí)關(guān)系,。認(rèn)讀能力為基礎(chǔ)能力,，下設(shè)解碼與提取、技巧與速度兩項(xiàng)指標(biāo),，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的辨識(shí)能力及閱讀流暢度,；理解能力作為核心能力，涵蓋歸納與概括,、整合與解釋,、推論與延展、鑒賞與評(píng)判4項(xiàng)指標(biāo),，聚焦文本內(nèi)容分析,、邏輯推理及批判性思維評(píng)價(jià)；運(yùn)用能力指向?qū)嵺`遷移,，包括創(chuàng)意與應(yīng)用,、策略與方法，強(qiáng)調(diào)閱讀成果的實(shí)際轉(zhuǎn)化與策略選擇,；積累能力支撐長(zhǎng)期發(fā)展,，分為掌握與實(shí)踐、數(shù)量與范圍,，關(guān)注語(yǔ)言材料的記憶廣度與運(yùn)用深度評(píng)價(jià),。
分級(jí)評(píng)價(jià)：分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目制定與資源庫(kù)構(gòu)建。創(chuàng)建“三段六級(jí)十二階”分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,，將小學(xué)六年劃分為低、中,、高3個(gè)學(xué)段,，每個(gè)學(xué)段細(xì)化為兩個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)分解為兩個(gè)階梯,，對(duì)應(yīng)小學(xué)階段的6個(gè)年級(jí),、12個(gè)學(xué)期；依托新課標(biāo)和統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材,，緊扣“四維十項(xiàng)”核心指標(biāo),，細(xì)化出與3個(gè)學(xué)段、6個(gè)年級(jí),、12個(gè)學(xué)期相匹配的446條分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目,。其中，低段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目匹配“前運(yùn)算級(jí)段”,，側(cè)重具象思維評(píng)價(jià),；中高段對(duì)應(yīng)“具體運(yùn)算—形式運(yùn)算”過(guò)渡級(jí)段，發(fā)展抽象思維。同時(shí),，評(píng)價(jià)細(xì)目與統(tǒng)編教材深度耦合,，通過(guò)級(jí)梯式目標(biāo)分解，構(gòu)建“語(yǔ)文要素—評(píng)價(jià)指標(biāo)”映射表,，實(shí)現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)—教材要素—評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的三位一體系統(tǒng)整合。
開(kāi)發(fā)了與學(xué)期和單元教學(xué)同步的“六級(jí)十二階測(cè)評(píng)資源庫(kù)”,。該資源庫(kù)以統(tǒng)編版教材內(nèi)容為序,，以單元為單位，針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系每條評(píng)價(jià)細(xì)目,，編制相應(yīng)的測(cè)評(píng)任務(wù)或題目,，構(gòu)建了匹配12個(gè)學(xué)期的內(nèi)容豐富、體裁多樣,、題目精準(zhǔn),，能夠?qū)崿F(xiàn)多次達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的2000+閱讀能力評(píng)價(jià)資源庫(kù)，通過(guò)單元測(cè),、學(xué)期測(cè)和專項(xiàng)訓(xùn)練,，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)診斷和個(gè)性提升。
同步教學(xué)：借助AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)閉環(huán)提升,。研發(fā)了基于AI大模型技術(shù)的線上測(cè)評(píng)系統(tǒng),，實(shí)現(xiàn)了“精準(zhǔn)測(cè)評(píng)—即時(shí)反饋—個(gè)性提升”閉環(huán)。平臺(tái)整合精準(zhǔn)組卷,、即時(shí)反饋,、學(xué)情畫(huà)像等三大核心模塊，采用“AI初評(píng)+教師復(fù)評(píng)”模式,，教師依據(jù)診斷數(shù)據(jù)為補(bǔ)弱學(xué)生匹配可視化支架,、推送練習(xí)資源包、動(dòng)態(tài)調(diào)整互文性單元整體教學(xué),，同時(shí)為教師提供“評(píng)價(jià)指標(biāo)解讀—命題技術(shù)培訓(xùn)—數(shù)據(jù)報(bào)告分析”的一站式服務(wù),。
從“能力診斷”到“素養(yǎng)生成”：
創(chuàng)新互文性單元整體教學(xué)路徑
互文性教學(xué)系統(tǒng)施策，構(gòu)建能力進(jìn)階路徑,。在明確分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)體系診斷的閱讀能力問(wèn)題后,，依據(jù)互文性單元整體教學(xué)開(kāi)展教學(xué)矯治。
多維組元,，深化互文關(guān)聯(lián)：基于互文性理論,，對(duì)教學(xué)單元的人文、文體,、對(duì)象,、表達(dá)等互文元素進(jìn)行深入挖掘和組元。以五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元為例，挖掘單元人文主題（如“民間故事”）與文體特征,，引入《白蛇傳》等互文文本,，通過(guò)“人物塑造對(duì)比表”“文化寓意分析圖”等工具，構(gòu)建跨文本知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。
任務(wù)分級(jí),，強(qiáng)化能力躍遷：根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)多樣化且進(jìn)級(jí)化的學(xué)習(xí)任務(wù),。針對(duì)“創(chuàng)意與應(yīng)用”能力不足的學(xué)生,，在互文性教學(xué)中，組織“民間故事新編”活動(dòng),，學(xué)生閱讀多篇互文故事后,，選擇自己感興趣的故事進(jìn)行創(chuàng)意改編，激發(fā)創(chuàng)造力,，提升理解和運(yùn)用能力,。
課型協(xié)同，優(yōu)化認(rèn)知鏈條：通過(guò)多種課型的協(xié)同配合,，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo),。單元起始課中，創(chuàng)設(shè)舉辦“民間故事大會(huì)”情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。精讀引領(lǐng)課上，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法和技巧,，如如何分析人物形象,、把握故事情節(jié)等，對(duì)課前診斷“推論與延展”能力較弱的學(xué)生,，課上引導(dǎo)推測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局進(jìn)行補(bǔ)弱,。組文閱讀課則將多篇互文文本集中對(duì)比閱讀，強(qiáng)化學(xué)生同類文本的閱讀能力,。
動(dòng)態(tài)評(píng)估,，閉環(huán)提升素養(yǎng)：在互文性單元整體教學(xué)中，依托AI平臺(tái)實(shí)時(shí)追蹤,，如針對(duì)“創(chuàng)意應(yīng)用”未達(dá)標(biāo)學(xué)生,，推送任務(wù)“故事續(xù)寫(xiě)或改編范例”；通過(guò)“學(xué)生反思日志+教師診療報(bào)告”雙反饋機(jī)制,，實(shí)現(xiàn)“測(cè)評(píng)—教學(xué)—復(fù)測(cè)”閉環(huán)運(yùn)行,，使閱讀素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率提升23.6%。
從“實(shí)證成效”到“范式輸出”：
錨定評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新坐標(biāo)
6年探索,，“多維·分級(jí)·同步”評(píng)價(jià)體系成效顯著,。濰坊市某實(shí)驗(yàn)學(xué)校四年級(jí)學(xué)生在理解能力中鑒賞與評(píng)判維度的達(dá)標(biāo)率從45%提升至70%。山東某校五年級(jí)通過(guò)互文性單元整體教學(xué)進(jìn)行“整體追問(wèn)式教學(xué)”與貫穿單元整體的思維工具干預(yù)，“創(chuàng)意應(yīng)用”簡(jiǎn)答題得分率提高41%,。該體系首創(chuàng)“積累”獨(dú)立維度,，學(xué)生通過(guò)晉級(jí)訓(xùn)練達(dá)標(biāo)率提升至79%，同時(shí)借助AI平臺(tái)破解了師資不均衡難題,，有力推動(dòng)了教育公平,。
“多維·分級(jí)·同步”小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力分級(jí)評(píng)價(jià)體系與小學(xué)語(yǔ)文互文性單元整體教學(xué)的融合，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng),，也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了新思路,、新方法。
【本文為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力分級(jí)評(píng)價(jià)的研究”（課題編號(hào)：2020ZD051）階段性研究成果,。作者單位：王志全 濰坊市教育科學(xué)研究院 姚磊 濰坊日向友好學(xué)校】
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