一,、增值評價
經歷了“三個階段”
1.樸素概念階段（1980.5—1994.8）。教學目標是“比上次提高幾分”,，即本次成績－上次成績=提高成績,，但僅采用同一張試卷測試，有些學生容易考低分,，會影響這部分學生的心理,。
2.初步概念階段（1994.9—2009.8）。實施分層考試,，消除了學生考低分現(xiàn)象,，本次成績－基線成績=提高成績，基線成績是學期初摸底考試的成績,。
3.概念完善階段（2009.9至今）,。增值是指學生經過一段時間的學習和發(fā)展后，其學業(yè)成績與預期成績相比提高了多少,，即增值=階段末實際成績－階段末預期成績,。階段末預期成績是在本階段初擬定的到階段末學生能夠達到的成績,。增值有大于零、等于零和小于零三種情況,，分別表示超過,、達到和未達到預期目標。增值評價是學生學業(yè)成績的自我“縱向比”,，有利于維護學生的尊嚴和調動他們的積極性,，屬心理保護型范疇；而傳統(tǒng)評價是學生之間學業(yè)成績的“橫向比”,，容易傷害部分學生的自尊心和進取心,，屬心理損傷型范疇。
二,、增值評價
突破了“三個創(chuàng)新”
1.“有概念”的學生學業(yè)發(fā)展水平考試與評價策略,。學生學什么、怎么學,、學到什么程度算優(yōu)秀,，傳統(tǒng)的考試評價往往缺乏概念支撐，因而其科學性偏離靶向,。鑒于此,，我們提出了“有概念的評價”，即學生在必要時間內,，經過適當努力,，達到的水平，就是優(yōu)秀的,?！氨匾獣r間”是指課程標準規(guī)定的上課時間和課下適當?shù)膶W習時間；“經過適當努力”是指學生在必要時間內用功學習了且發(fā)揮了最高學習效率,?！斑_到的水平”是指學到的程度，允許興趣,、基礎和學力不同的學生達到不同的水平,。為此，我們從易到難編制多套試卷,，實施分層目標,、分層施教、分層學習,、分層作業(yè),、分層輔導、分層考試,、分層評價,。這個概念是衡量學生基線成績和階段末成績的重要方法,，也是命題的難易標準。
2.增值比率,。增值的大小可以直接用來衡量學生個人的進步情況,，但不能用其評價教師、班級,、年級和學校的教學質量,，因為不同學生學業(yè)發(fā)展的增值不是建立在相同基點上。于是,，我們提出了“增值比率”概念,，即實際增值與預期增值的比的百分數(shù)。這個比率是建立在相同基點上,，能求和求平均,。預期增值是指在階段初預設的到階段末學生能夠提高的成績，實際增值是指學生到階段末實際提高的成績,。
平均增值比率的合理區(qū)間在85%—120%之間,，這是我們多年的研究發(fā)現(xiàn)。若某科出現(xiàn)一些教師所教學生的平均增值比率高于120%,，不管高多少,，對每個高于120%的教師都適當加一個相同的量化分，不可越高加的越多,，反之不可越低減的越多，以避免教師為了提高增值比率,，而無限度給學生加重作業(yè)負擔,，這也是減負提質的重要舉措。
3.影響學生“全面發(fā)展+個性成長”的時間變量調控策略,。合理分配各科學習時間,，控制好文化課學習時間，適當增加特長發(fā)展時間,，留足學生自由支配時間,，因為學生的發(fā)明創(chuàng)造往往是在不經意間形成的。
三,、增值評價
增強了“兩個效果”
1.學生全面發(fā)展,。由于評價學生和教師只看增值和增值比率，教師不再各自為戰(zhàn),，相互爭奪或擠占學生時間,，學生全面發(fā)展有了可能。筆者在沂南二小工作時,，山東教育電視臺記者曾評價說：“沂南二小的學生像小學生,，個個陽光,，在全國不多見?！痹撔W代表沂南迎接市教育局視導連續(xù)兩年獲全市第一,；在縣教育和體育局組織的歷次綜合素質抽測中成績均名列前茅。
2.學生個性成長,。增值評價解放了學生的時間,、空間和思維，使學生個性發(fā)展有了機會：學術型的學生后勁十足,，藝體型的學生能脫穎而出,，技術型的學生有一技之長。如曹美榮在高考模擬考試中多次排名全市第一,；胡凡海在全國400米短跑中獲得亞軍,，李紅等同學參加中國人民解放軍建軍節(jié)舞蹈大賽獲金獎；小發(fā)明小創(chuàng)造縣長獎,，張莊小學和沂南二小獲獎人數(shù)分別占全縣小學的4／5和1／4,。
(本文內容系山東省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題：《小學生學業(yè)發(fā)展增值性評價的探索與實踐》，批準號：2021ZC167）
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